Convergencia educativa y diversidad cultural de EEES. Desde las aulas universitarias multiculturales de segundas lenguas (E/LE) hacia la competencia intercultural
In the frame of European university convergence towards the European Higher Education Area (EHEA), whose implementation means unifying educational criteria, approaches, methodologies, programmes, credit systems and degrees in the forty-seven participant countries, giving at the same time a positive...
| Main Author: | |
|---|---|
| Format: | Electronic Article |
| Language: | Spanish |
| Check availability: | HBZ Gateway |
| Journals Online & Print: | Drawer...
|
| Fernleihe: | Fernleihe für die Fachinformationsdienste |
| Published: |
Universidad Pontificia Comillas
2012
|
| In: |
Miscelánea Comillas
Year: 2012, Volume: 70, Issue: 137, Pages: 455-501 |
| Further subjects: | B
Aprendizaje universal
B Aprendizaje permanente (a lo largo de la vida) B Atención a la diversidad B Competencia intercultural B Competencia social B Competencia de acción profesional B Aprendizaje intercultural B Competencia pluricultural |
| Online Access: |
Volltext (lizenzpflichtig) |
MARC
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| 520 | |a In the frame of European university convergence towards the European Higher Education Area (EHEA), whose implementation means unifying educational criteria, approaches, methodologies, programmes, credit systems and degrees in the forty-seven participant countries, giving at the same time a positive appreciation to the cultural diversity involved and to its adequate treatment asessential factors for quality, it seems to be most relevant to analyze in detail, from the deeply multicultural Second Languages classrooms (SP/FL), the great cultural diversity present both in societies and university classrooms in Europe, in order to investigate in depth about universal criteria for educational quality in Higher Education as well as about those which are specific and diverse for beingas sociated to the cultural profiles of each member country, by analyzing the validity of preconceptions, values, attitudes, instructional and learning styles, expectations on educational quality, associated both to traditional university models in Europe (Humboldt/ Germanic Model, Napoleonic/ French Model, British/Anglo-Saxon Model, Soviet/ Eastern Europe Model) and to the cultural andacademic profiles of the international students constituent of our investigation sample (N=250), coming from twenty European countries all of them participant in the Bologna Process, towards a continuous and progressive development of the Intercultural Competence as a constituent element of the academic and professional profiles desirable in the Globalization Era. | ||
| 520 | |a En el marco de convergencia de las universidades europeas hacia el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), cuya implementación significa unificar criterios, planteamientos, metodologías, programas de estudios,sistemas de créditos y titulaciones en los cuarenta y siete países participantes, sin dejar de reconocer la diversidad cultural como un elemento positivo y la atención a la misma como un factor esencial de calidad, nos parece que resulta de gran relevancia analizar detenidamente, desde las aulas profundamente multiculturales de segundas lenguas (E/LE), la gran diversidad cultural presente en las sociedades y en las aulas universitarias en Europa, para indagar y profundizar en los criterios universales sobre calidad docente en Educación Superior, y también en los criterios específicos y diversos al respecto asociados a los perfiles culturales de cada uno de los países implicados, por medio del análisis de la vigencia de preconceptos, valores, actitudes, estilos de enseñanza-aprendizaje y expectativas de calidad educativa, asimismo asociados amodelos universitarios tradicionales en Europa (modelo alemán o humboldtiano, modelo anglosajón o británico, modelo napoleónico o francés, y modelo soviético o de la Europa del este) y a los perfiles culturales y académicos de los alumnos internacionales constituyentes de la muestra de nuestra investigación (N=250), procedentes de veinte países europeos, todos participantes enel Proceso de Bolonia, hacia un desarrollo progresivo de la Competencia intercultural como elemento constitutivo de los perfiles académicos y profesionales deseables en la era de la globalización | ||
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