El diseño universal del aprendizaje como perspectiva de acción educativa inclusiva en el marco multicultural del EEES
Universal Design for Learning (UDL) offers an interesting perspective on attention to diversity (individual, but also cultural) towards Universal Learning (UL), with the final goal of achieving educational quality for all learners. In the frame of European university convergence towards the European...
| Auteur principal: | |
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| Type de support: | Électronique Article |
| Langue: | Espagnol |
| Vérifier la disponibilité: | HBZ Gateway |
| Journals Online & Print: | En cours de chargement...
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| Interlibrary Loan: | Interlibrary Loan for the Fachinformationsdienste (Specialized Information Services in Germany) |
| Publié: |
2016
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| Dans: |
Miscelánea Comillas
Année: 2016, Volume: 74, Numéro: 144, Pages: 111-128 |
| Sujets non-standardisés: | B
Aprendizaje universal
B diversidad cultural B interculturalidad B competencia de acción profesional B calidad y eficacia educativas B cross-culturalidad B competencia intercultural B educación superior B atención a la diversidad B tercera cultura |
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Volltext (lizenzpflichtig) |
| Résumé: | Universal Design for Learning (UDL) offers an interesting perspective on attention to diversity (individual, but also cultural) towards Universal Learning (UL), with the final goal of achieving educational quality for all learners. In the frame of European university convergence towards the European Higher Education Area (EHEA), whose implementation means unifying educational criteria, approaches, methodologies, programmes, credit systems and degrees, as well as a fundamental change in general perspectives on education (from Knowledge-Focused Style to Learner-Focused Style) in the 47 participant countries, a positive appreciation as well as an adequate treatment of the individual, social and cultural diversity involved, are essential factors for quality. In terms of educational quality and effectiveness, from a systemic perspective on education, as the analysis of the results obtained in our quantitative doctoral research (considering a multi-variable model (input: professor, students with diverse cultural origins/profiles, as well as traditions/previous experiences of university education; context: multicultural learning environments in Higher Education, classroom´s climate and culture; process: teaching and learning techniques/strategies, teaching and learning styles, intercultural approach; and product: Intercultural Competence)) show in detail, statistically significant differences directly reflect cultural factors described in the various respondent student profiles (international exchange students at Universidad Pontificia Comillas, coming from 20 European countries, all of them participant members of the EHEA), as well as in their different traditional university models. El Diseño Universal del Aprendizaje (DUA) propone una interesante perspectiva de atención a la diversidad, individual, pero también cultural, hacia el Aprendizaje Universal (AU), teniendo como fin último una educación inclusiva de calidad para todos. En el marco de convergencia de las universidades europeas en el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), cuya implementación significa unificar criterios, planteamientos, metodologías, programas de estudios, sistemas de créditos y titulaciones, así como un cambio fundamental de paradigma educativo (de la educación centrada en la enseñanza y en el profesor como transmisor del conocimiento a la educación centrada en el aprendizaje y en el alumno como agente protagonista) en los 47 países participantes, la perspectiva de la atención a la diversidad, individual, social y cultural significa no sólo un elemento profundamente enriquecedor, sino también un factor esencial de calidad. En términos de calidad y eficacia educativas, desde una perspectiva sistémica sobre la educación, como se observa pormenorizadamente en el análisis de los resultados obtenidos en nuestra investigación de Doctorado2, aplicando un modelo multi-variable (variables de entrada: el profesor y el alumnado con orígenes/perfiles culturales, tradiciones/experiencias previas de educación universitaria diversos; de contexto: entornos de aprendizaje multiculturales en Educación Superior, clima y cultura del aula; de proceso: técnicas y estrategias docentes, estilos de enseñanza-aprendizaje, enfoque intercultural y de producto (Competencia intercultural), las diferencias de medias estadísticamente significativas obtenidas en el estudio reflejan directamente factores de índole cultural descritos en los perfiles diversos del alumnado internacional encuestado (alumnos internacionales de intercambio en nuestra UPCO procedentes de 20 países europeos, todos miembros participantes en el EEES), así como en sus diferentes modelos tradicionales de universidad. |
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| ISSN: | 2341-085X |
| Contient: | Enthalten in: Miscelánea Comillas
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