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|a Wie Religionslehrkräfte ticken
|b Eine empirisch-quantitative Studie
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|a Description based on publisher supplied metadata and other sources
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|a Deckblatt -- Titelseite -- Impressum -- Inhaltsverzeichnis -- Vorwort -- Kurzzusammenfassung zentraler Ergebnisse und Folgerungen für die Lehrer:innenbildung und Forschung -- 0. Basisdaten -- 1. Diskursive und glaubensorientierte Ziele von Religionsunterricht sind den Religionslehrenden besonders wichtig -- 2. Vorhandene Erfahrungen mit konfessioneller Kooperation betreffen am wenigsten den gemeinsamen Unterricht. -- 3. Das Verhältnis zwischen staatlichen und kirchlichen Lehrkräften ist überwiegend gut. -- 4. Eine deutliche Mehrheit der Befragten wünscht sich weiter einen konfessionellen Religionsunterricht. -- 5. Das evangelische Profil sowie eine eigene Positionalität ist den meisten Befragten wichtig. -- 6. Die Beurteilung der eigenen Ausbildung für den Religionsunterricht fällt eher mäßig aus. -- 7. Die befragten Religionslehrenden sind fortbildungswillig und -interessiert. -- 8. Die große Mehrheit der Befragten unterrichtet das Fach Religion ausgesprochen gern und schätzt sich als erfolgreich ein. -- 9. Eine (kräftige) Minderheit erlebt den Religionsunterricht als belastend, vor allem durch mangelnde Disziplin und mangelndes Interesse der Schüler:innen. -- 10. Ihr persönlicher Glaube hilft den allermeisten der Befragten, mit Belastungen besser umzugehen. -- 11. Die große Mehrheit der Befragten kann als hochreligiös eingestuft werden. -- 12. Der Glaube der meisten Befragten ist in Studium und Berufspraxis reflektierter oder tiefer geworden. -- 13. Die große Mehrheit der Befragten fühlt sich mit der evangelischen Kirche verbunden. -- 14. Die große Mehrheit der Befragten steht elektronischen Medien positiv gegenüber, nutzt sie im Unterricht allerdings zurückhaltend. -- 15. Die Vorteile der elektronischen Medien werden vor allem im motivationalen Bereich gesehen, Nachteile vor allem mit der Technik in Zusammenhang gebracht.
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|a Schweitzer, Friedrich
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|m X:EBC
|x Aggregator
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