Competencias socioemocionales en el aprendizaje de una segunda lengua en alumnado de educación primaria con dislexia = Abweichender Titel: Socio-emotional Competencies in Second Language Learning among Primary Education Students with Dyslexia
Learning English as a foreign language poses specific challenges for students with dyslexia, particularly due to the language’s opaque orthography and the phonological and processing difficulties characteristic of this population. These challenges affect not only academic performance but also the so...
| Otros títulos: | Abweichender Titel: Socio-emotional Competencies in Second Language Learning among Primary Education Students with Dyslexia |
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| Autores principales: | ; ; |
| Tipo de documento: | Electrónico Artículo |
| Lenguaje: | Español |
| Verificar disponibilidad: | HBZ Gateway |
| Interlibrary Loan: | Interlibrary Loan for the Fachinformationsdienste (Specialized Information Services in Germany) |
| Publicado: |
2025
|
| En: |
Cauriensia
Año: 2025, Volumen: 20, Páginas: 1265-1286 |
| Otras palabras clave: | B
metodologías activas
B competencias emocionales B ansiedad lingüística B motivación B dislexia B educación primaria B inglés |
| Acceso en línea: |
Volltext (kostenfrei) Volltext (kostenfrei) |
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| 520 | |a Learning English as a foreign language poses specific challenges for students with dyslexia, particularly due to the language’s opaque orthography and the phonological and processing difficulties characteristic of this population. These challenges affect not only academic performance but also the socio-emotional domain, where foreign language anxiety, insecurity, and low self-esteem frequently emerge. The aim of this study was to analyse the perceptions of 19 Primary Education teachers regarding the socio-emotional experiences of students with dyslexia while learning English. A qualitative exploratory-descriptive design was employed through semi-structured interviews analysed with NVivo. Results show that most teachers identify persistent negative emotions, especially anxiety and emotional blocking during oral and reading tasks. Teachers also highlight the significant influence of methodology: active approaches (games, projects, drama, TPR) foster motivation and confidence, whereas traditional methods tend to increase pressure and discomfort. Positive emotions also emerged spontaneously, linked to supportive classroom environments and teacher scaffolding. The findings suggest that teachers play a crucial role in managing the emotional wellbeing of students with dyslexia and underscore the need for specific training in inclusive and emotional strategies to enhance access and participation in the English classroom. | ||
| 520 | |a El aprendizaje del inglés como lengua extranjera plantea desafíos específicos al alumnado con dislexia, especialmente debido a la opacidad ortográfica del idioma y a sus dificultades fonológicas, de memoria y de procesamiento. Estos retos no solo afectan al rendimiento académico, sino también al plano socioemocional, donde emergen con frecuencia la ansiedad lingüística, la inseguridad y la baja autoestima. El objetivo de este estudio fue analizar las percepciones de 19 docentes de Educación Primaria acerca de las experiencias socioemocionales del alumnado con dislexia en el contexto del aprendizaje del inglés. Se empleó un diseño cualitativo exploratorio-descriptivo mediante entrevistas semiestructuradas analizadas con NVivo. Los resultados muestran que la mayoría del profesorado identifica emociones negativas recurrentes, especialmente ansiedad y bloqueo emocional, así como inseguridad relacionada con tareas de lectura y expresión oral. También señalan que la metodología influye directamente en el estado emocional del alumnado: las metodologías activas (juego, proyectos, dramatizaciones, TPR) son percibidas como potenciadoras de la motivación y la confianza, mientras que las metodologías tradicionales tienden a aumentar la presión y el malestar. Además, emergen espontáneamente referencias a emociones positivas, relacionadas con el refuerzo, el apoyo docente y la creación de un clima seguro. Se concluye que los docentes desempeñan un papel fundamental en la gestión del bienestar emocional del alumnado con dislexia y que es necesario reforzar la formación en estrategias inclusivas y emocionales para favorecer el acceso y la participación plena en el aula de inglés. | ||
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