Metaphorisieren im Religionsunterricht - ein Beitrag zur Pluralitätsfähigkeit
In Metaphern wird ein semantischer Bereich durch einen anderen strukturiert: GOTT IST VATER. Dabei ist die Differenzwahrung der beiden Bereiche zentral, denn Gott geht nicht im Vater-Sein auf. Die Strukturierung ist partiell. Viele Metaphern, die in der Rede von Gott Verwendung finden, werden aufgru...
| Main Author: | |
|---|---|
| Contributors: | ; |
| Format: | Electronic Book |
| Language: | German |
| Check availability: | HBZ Gateway |
| WorldCat: | WorldCat |
| Fernleihe: | Fernleihe für die Fachinformationsdienste |
| Published: |
Karlsruhe
2019
|
| In: | Year: 2019 |
| Standardized Subjects / Keyword chains: | B
Metaphor
/ Religious instruction
/ Secondary school level
|
| Further subjects: | B
Thesis
|
| Online Access: |
Volltext (Langzeitarchivierung Nationalbibliothek) Volltext (Resolving-System) Volltext (kostenfrei) Volltext (kostenfrei) |
MARC
| LEADER | 00000cam a2200000 4500 | ||
|---|---|---|---|
| 001 | 1688005331 | ||
| 003 | DE-627 | ||
| 005 | 20240612162959.0 | ||
| 007 | cr uuu---uuuuu | ||
| 008 | 200122s2019 gw |||||om 00| ||ger c | ||
| 015 | |a 20,O06 |2 dnb | ||
| 016 | 7 | |a 120347685X |2 DE-101 | |
| 024 | 7 | |a urn:nbn:de:bsz:751-opus4-1978 |2 urn | |
| 035 | |a (DE-627)1688005331 | ||
| 035 | |a (DE-599)KXP1688005331 | ||
| 035 | |a (OCoLC)1139824583 | ||
| 040 | |a DE-627 |b ger |c DE-627 |e rda | ||
| 041 | |a ger | ||
| 044 | |c XA-DE-BW | ||
| 082 | 0 | |a 268 | |
| 082 | 0 | 4 | |a 230 |q DE-101 |
| 100 | 1 | |a Jäger, Katharina |e VerfasserIn |4 aut | |
| 245 | 1 | 0 | |a Metaphorisieren im Religionsunterricht - ein Beitrag zur Pluralitätsfähigkeit |c von der Pädagogischen Hochschule Karlsruhe zur Erlangung des Grades einer Doktorin der Philosophie (Dr. phil.) genehmigte Dissertation von Katharina Jäger |
| 264 | 1 | |a Karlsruhe |c 2019 | |
| 300 | |a 1 Online-Ressource (396 Seiten) |b Diagramm | ||
| 336 | |a Text |b txt |2 rdacontent | ||
| 337 | |a Computermedien |b c |2 rdamedia | ||
| 338 | |a Online-Ressource |b cr |2 rdacarrier | ||
| 502 | |b Dissertation |c Pädagogische Hochschule Karlsruhe |d 2019 | ||
| 520 | |a In Metaphern wird ein semantischer Bereich durch einen anderen strukturiert: GOTT IST VATER. Dabei ist die Differenzwahrung der beiden Bereiche zentral, denn Gott geht nicht im Vater-Sein auf. Die Strukturierung ist partiell. Viele Metaphern, die in der Rede von Gott Verwendung finden, werden aufgrund des häufigen Gebrauchs (z.B. im Apostolicum) nicht mehr als Metaphern, sondern als Formeln gebraucht. Die im Rezeptionsprozess für eine Metapher zentrale Differenzwahrung weicht einer Identifikation der beiden Bereiche mit der Folge der Verwörtlichung. Dadurch ist bspw. die ursprüngliche Metapher JESUS CHRISTUS IST GOTTES SOHN zur Satzwahrheit erstarrt, die Jesus Christus Gottgleichheit zuspricht. Sprachliche und gedankliche Engführungen sind die Folge. Vorliegende Arbeit plädiert dafür, die ursprüngliche Metaphorizität solcher häufig gebrauchten Metaphern mit den Methoden des Metaphorisierens wieder sichtbar zu machen, um Fraglichkeiten zurückzugewinnen und dadurch neue Denkmöglichkeiten zu schaffen. Damit ist eine Öffnung der Rede von Gott verbunden, weil nicht mehr hinterfragte Formeln auf den Prüfstand kommen: Was ist es, das uns sagen lässt, Jesus Christus sei der Sohn Gottes? Offenheit in der Rezeption heißt aber nicht Beliebigkeit oder gar Relativismus. Denn vor dem Abgleiten schützen sowohl semiotische Theorien (v.a. Peirce und Eco) als auch Metaphertheorien (Lakoff/Johnson; Ricoeur u.a.). V.a. mit der Rezeption U. Ecos ist eine kulturtheoretische Perspektive übernommen, die eine qualifizierte Pluralität in Deutungsprozessen postuliert und die die Einsicht wachhält, dass sich auch die biblische Metaphorik kultureller Zuschreibungen verdankt. Die Arbeit leistet einen Beitrag zur Pluralitätsfähigkeit (von Schüler*innen), weil in kulturtheoretischer Perspektive die Wahrheitsfrage von der Seinsebene auf die Kommunikationsebene verlagert wird und sich niemand mehr hinter Satzwahrheiten verstecken kann, die unhinterfragt gelten (nihil extra usum). Metaphern als Metaphern rezipiert – nicht als Formeln – fordern zu Fortbestimmung im Rezeptionsprozess anstelle von Bestimmtheiten, die Zweifel sistieren. Schüler*innen lernen, sich in der Unübersichtlichkeit möglicher Weltdeutungen begründet zu positionieren. Pluralitätsfähigkeit ist bildungspolitisch gefordert und kann als antipopulistische Geisteshaltung skizziert werden. In einer Zeit, in der Populisten Aufwind haben, ist diese Kompetenz als unverzichtbar einzustufen. | ||
| 601 | |a Beitrag | ||
| 655 | 7 | |a Hochschulschrift |0 (DE-588)4113937-9 |0 (DE-627)105825778 |0 (DE-576)209480580 |2 gnd-content | |
| 689 | 0 | 0 | |d s |0 (DE-588)4038935-2 |0 (DE-627)106230239 |0 (DE-576)209032537 |2 gnd |a Metapher |
| 689 | 0 | 1 | |d s |0 (DE-588)4049422-6 |0 (DE-627)106187074 |0 (DE-576)209081996 |2 gnd |a Religionsunterricht |
| 689 | 0 | 2 | |d s |0 (DE-588)4054365-1 |0 (DE-627)106162993 |0 (DE-576)209108401 |2 gnd |a Sekundarstufe 1 |
| 689 | 0 | |5 (DE-627) | |
| 700 | 1 | |a Müller, Peter |e AkademischeR BetreuerIn |e Sonstige Person, Familie und Körperschaft |4 dgs |4 oth | |
| 700 | 1 | |e AkademischeR BetreuerIn |e Sonstige Person, Familie und Körperschaft |0 (DE-588)12492851X |0 (DE-627)368365409 |0 (DE-576)185576761 |4 dgs |4 oth |a Weihs, Alexander |d 1968- | |
| 751 | |a Karlsruhe |0 (DE-588)4029713-5 |0 (DE-627)106273159 |0 (DE-576)208983864 |4 uvp | ||
| 856 | 4 | 0 | |u https://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:bsz:751-opus4-1978 |q application/pdf |x Resolving-System |z kostenfrei |3 Volltext |
| 856 | 4 | 0 | |u https://phka.bsz-bw.de/frontdoor/index/index/docId/197 |q application/pdf |x Verlag |z kostenfrei |3 Volltext |
| 856 | 4 | 0 | |u https://d-nb.info/120347685X/34 |v 2020-02-05 |x Langzeitarchivierung Nationalbibliothek |
| 856 | 4 | 0 | |u https://nbn-resolving.org/urn:nbn:de:bsz:751-opus4-1978 |v 2020-02-05 |x Resolving-System |
| 889 | |w (DE-627)1767486049 | ||
| 889 | |w (DE-627)1767486065 | ||
| 889 | |w (DE-627)176748609X | ||
| 889 | |w (DE-627)1767486111 | ||
| 912 | |a GBV-ODiss | ||
| 935 | |a mteo | ||
| 951 | |a BO | ||
| ELC | |a 1 | ||
| LOK | |0 000 xxxxxcx a22 zn 4500 | ||
| LOK | |0 001 3970062527 | ||
| LOK | |0 003 DE-627 | ||
| LOK | |0 004 1688005331 | ||
| LOK | |0 005 20230118002209 | ||
| LOK | |0 008 200220||||||||||||||||ger||||||| | ||
| LOK | |0 040 |a DE-Tue135 |c DE-627 |d DE-Tue135 | ||
| LOK | |0 092 |o n | ||
| LOK | |0 852 |a DE-Tue135 | ||
| LOK | |0 852 1 |9 00 | ||
| LOK | |0 935 |a ixbt | ||
| OAS | |a 1 | ||
| ORI | |a SA-MARC-ixtheoa001.raw | ||
| STA | 0 | 0 | |a Metaphor,Religious instruction,Religious didactics,Religion teaching,Religion,Secondary school level,Sekundarstufe,Lower secondary school level,School year,Class |
| STB | 0 | 0 | |a Enseignement de la religion,Enseignement secondaire premier degré,Collège (France),Collège,Métaphore |
| STC | 0 | 0 | |a Enseñanza religiosa,Metáfora,Nivel 1 de la escuela secundaria |
| STD | 0 | 0 | |a Insegnamento della religione,Lezione di religione,Religione (materia),Lezione di religione,Religione,Metafora,Scuola secondaria di primo grado |
| STE | 0 | 0 | |a 宗教课程,宗教课,宗教教学,隐喻,暗喻 |
| STF | 0 | 0 | |a 宗教課程,宗教課,宗教教學,隱喻,暗喻 |
| STG | 0 | 0 | |a Ensino religioso,Metáfora,Nível 1 do ensino médio |
| STH | 0 | 0 | |a Метафора,Преподавание религии,Средняя школа первой ступени |
| STI | 0 | 0 | |a Δευτεροβάθμια εκπαίδευση πρώτου βαθμού,Θρησκευτικά (μάθημα),Μεταφορά |
| SYG | 0 | 0 | |a Metaphorik,Metaphern , Glaubensunterweisung,Religionsdidaktik,Religionslehre , Sekundarstufe I |